Игра "Спасаем цивилизацию"

[Nucleosome]

За 30 лет прорыва не будет.
Уже не будет.

да, вот такое:
http://valentinakallias.deviantart.com/gallery/9628910?offset=48#/dgnkv2
через 30 лет представить сложновато...

[Проходящий Кот]

А программируемые белки, о которых сообщил Аскет, куда девать?

[dimetrigontchev]

А программируемые белки, о которых сообщил Аскет, куда девать?

А зачем их куда-то девать? Это ведь (всего-лишь) чья-то оценка какого-то эксперимента, но не бесспорный продукт эволюции...

[Nucleosome]

А программируемые белки, о которых сообщил Аскет, куда девать?

что-то я забыл, о чём речь, напомните? приходит на ум только данная им ссылка про термостоякие белки, но это не совсем то

[vika vorobyeva]

Пара слов вдогонку поезду, ушедшему неделю назад.

НЕ НАДО ЛОМАТЬ ТО, ЧТО РАЗРУШАЕТСЯ САМО. ТЕРПЕНИЕ!

Вика! Дружеский совет.
НИКОГДА НЕ СЛУШАЙТЕ СВОИ ЭМОЦИИ!
Особенно всплески эмоций. Да. Следовать ему невозможно. Это выше нас. Но мы должны знать Саму Главную Тайну Человека. Эмоции - это наши гены. То есть наши ХОЗЯЕВА.  Наш разум изначально создан быть РАБОМ этих хозяев. И всякий всплеск эмоций - это удар плетки рабовладельца. И НИЧЕГО БОЛЬШЕ.
Это их воля. Не ваша.

Алекс, формально Вы взываете к разуму, но Ваши полемические приемы рассчитаны давить на голые эмоции. Не очень последовательно, верно?
Рабы генов, плетка рабовладельца... Это все слова. Хотите, я скажу ровно то же самое другими словами?
Эмоции - голос обезьяны во мне. Голос жизни, который говорит: живи сама, передай эстафету жизни дальше, по возможности защищай своих. Что в этом плохого? Да, мой разум в плену генов, ну и что? Разум - это только инструмент, он не может быть целью сам для себя. Цель ему всегда дается извне - или генами, или?...
Или искусственной электронной тварью, создание которой Вы так жаждете. Ее еще нет, а Вы уже готовы ей служить. И даже готовы отдать ей человечество (типа, если она решит нас по какой-то причине уничтожить - то это типа дао, так надо). И технополисы Ваши задуманы только для того, чтобы дать людям время создать эту тварь, выносить ее в себе, как личинку Чужого, а потом... какая разница, что будет с нами потом, не так ли? Лишь бы тварь ушла к звездам. Все ради прогресса, все ради нее.
Ну и чем мое рабство хуже Вашего?

[vika vorobyeva]

А программируемые белки, о которых сообщил Аскет, куда девать?

что-то я забыл, о чём речь, напомните? приходит на ум только данная им ссылка про термостоякие белки, но это не совсем то

Насколько я понимаю, речь идет вот об этом сообщении ув. Asket`а:
https://astronomy.ru/forum/index.php/topic,102287.msg2225548.html#msg2225548

[СТОкрат]

Эмоции - голос обезьяны во мне.

Не той ли самой обезьяны, от которой мы, конечно, произошли, но мы же её и угробили. Естественный отбор, как известно, а экологическая ниша одна. Вы не переживайте, в ИИ тоже будет сидеть Вика Воробьёва, вернее принципы логики, применявшиеся в древние времена разумом, базировавшемся тогда ещё в мягких, жидковатых телах людей. И механизм генерации квалиа, нащупанный нейронами, будет сидеть в ИИ, но уже не на живых носителях.
 

[незлой]

Или искусственной электронной тварью, создание которой Вы так жаждете. Ее еще нет, а Вы уже готовы ей служить. И даже готовы отдать ей человечество (типа, если она решит нас по какой-то причине уничтожить - то это типа дао, так надо). И технополисы Ваши задуманы только для того, чтобы дать людям время создать эту тварь, выносить ее в себе, как личинку Чужого, а потом... какая разница, что будет с нами потом, не так ли? Лишь бы тварь ушла к звездам. Все ради прогресса, все ради нее.

ради смысла, наверное. на земле не прослеживается, дык может  его между звёзд больше окажется?
а ежели тварь эстафету поиска примет -- вообще гора с плеч, снимем с себя эту дурную ответственность -- смысл искать -- и будем себе мирно бытиеть дальше

как мудро заметил некий стелазин в жужу (по памяти, своими словами):
можно бороться с этой древней обезъяной внутри нас, но бесполезно: сожрёт. тупо задавит миллионолетним опытом.
можно ей поддаться, но это глупо: некоторым отделам лобных долей мозга лучше общатся с подобными долями мозга других приматов, а не притворятся что эволюция остановилась миллион лет назад.

предложенный им выход -- "оставаться на гребне", не бороться с волной, и не отдаться воле волн -- быть на, как в сёрфинге.
красиво, мне понравилось

[незлой]

Эмоции - голос обезьяны во мне.

Не той ли самой обезьяны, от которой мы, конечно, произошли, но мы же её и угробили. Естественный отбор, как известно, а экологическая ниша одна.

экий вы оптимист -- живёхонька.
в принципе, каждый может рассматривать себя как хозяина очень умной, но всёже неразумной дрессированной зверюги, в которой мы ещё и живём

[Nucleosome]

Насколько я понимаю, речь идет вот об этом сообщении ув. Asket`а:
https://astronomy.ru/forum/index.php/topic,102287.msg2225548.html#msg2225548

ну да, я так и понял, однако сделать то, что на картинки это мало помогает, как и результаты скромные - они же не с нуля конструируют белки - о чём речь в статье тоже, а модифицируют уже имеющиеся

[-Asket-]

Первый учитель Салман Кхан
Академия Салмана Кхана устроена максимально просто. Она публикует короткие, в 10–20 минут, видеоролики, ликвидирующие пробелы в знаниях по самым разным наукам — от математики и биологии до истории искусств. Онлайновая библиотека уроков охватывает базовые программы школы и колледжа: тут можно узнать, почему нельзя делить на ноль, послушать рассказ о главных действующих лицах Великой французской революции или посмотреть лекцию по основам кейнсианской экономики. Есть и курсы подготовки к различным тестам. Доступ к каждому из более чем 3,5 тыс. роликов открыт всем желающим; с 2010 года в них даже нет рекламы. Зарегистрировавшись на сайте Академии, можно воспользоваться дополнительными функциями: протестировать свои знания, распланировать индивидуальный график изучения материала, получить простейшую мотивацию в виде призовых очков и знаков отличия вроде «Знатока тригонометрии», которыми можно поделиться на Facebook.
В роли главного лектора выступает сам Салман Кхан: он записал свыше трех тысяч видеоуроков. При этом увидеть его в кадре невозможно: формат «учитель, доска, мел» в Академии Кхана практически под запретом. Зато каждый студент прекрасно знает голос основателя школы и его почерк, которым тот мелко исписывает черный фон цифрового планшета. Его дружелюбная манера вести уроки и способность объяснять сложное через простое завоевала симпатии множества студентов по всему миру. И их учителей: отдельные школы в США, Азии, Африке практикуют групповые уроки по лекциям Кхана, а преподаватели отслеживают с помощью сайта Академии успехи каждого обу­чающегося и всей группы. По урокам Кхана занимаются дети Билла Гейтса и учащиеся Африканской школы успеха в Гане.
Но гораздо важнее то, что Кхан делает не как преподаватель, а в качестве популяризатора дистанционного образования. Свое детище он видит как «первую в мире бесплатную виртуальную школу, в которой каждый человек сможет обучиться чему угодно» — и идет к этой цели семимильными шагами. На пожертвования, общая сумма которых уже перевалила за $16 млн, он вовсю нанимает дополнительных лекторов, совершенствует функционал сайта и осваивает новые пласты наук. Журнал Time в этом году отдал Кхану четвертую строчку в рейтинге ста самых влиятельных людей планеты, а российский инвестор Юрий Мильнер, недавно учредивший крупную премию по фундаментальной физике, считает Салмана «первым в мире учителем-суперзвездой».

Учитель по случаю
Между тем Салман Кхан даже не имеет педагогического образования — но к знаниям тянется с детства. Сын педиатра из Бангладеш и индийской эмигрантки, он был способным учеником в школьные годы, однако не смог добиться разрешения учителей окончить программу экстерном. После колледжа поступил в Новоорлеанский университет, где получил стипендию MIT; оттуда он вышел бакалавром математики, электротехники и компьютерных наук. А затем заработал степень магистра в Гарвардской бизнес-школе, после чего получил место аналитика в небольшом частном хедж-фонде.
Все изменилось в 2004 году, когда Кхан играл свадьбу. На торжество съехались родственники со всех штатов; среди них оказалась его двенадцатилетняя кузина Надя. «Моя сестренка всегда была внимательной, упорной и целеустремленной — к тому же круглой отличницей, — вспоминает Салман. — Она пожаловалась мне на проблемы с математикой и плохую оценку за последний тест. Я был удивлен: мне казалось, что со своим прекрасным потенциалом Надя станет выдающимся программистом или математиком».
Кхан согласился дополнительно позаниматься с кузиной: в семье считали, что у него «математические мозги». Девочка жила в Нью-Орлеане, а сам Кхан — в Бостоне, поэтому репетиторство пришлось перенести в онлайн. Главным инструментом учителя и ученицы стал блокнот Yahoo Doodle: в нем можно было в прямом эфире рисовать и делать заметки, которые видны обоим участникам беседы — словно на грифельной доске. Подтянув Надю до очередной «пятерки», Кхан начал получать аналогичные просьбы от других родственников. Вначале он попробовал организовывать обу­чающие конференции через Skype, но сил это отнимало много, а толку выходило мало. Затем по совету друга он записал одну из лекций на видео и выложил ее в ноябре 2006 года на YouTube.
«Помню, поначалу я посмеялся над советом, — признается основатель Академии. — Мне казалось, что YouTube годится лишь для того, чтобы смотреть на котов, играющих на рояле, и собак, катающихся на скейтборде, а никак не для организованного систематического обучения. Но оказалось, это не так. Теперь, три тысячи видеоуроков спустя, я сам удивляюсь, почему такая мысль не пришла мне в голову первому».
Кхан совмещал работу с репетиторством вплоть до сентября 2009 года, когда решил полностью посвятить себя некоммерческой Академии. Бюджет пришлось оставить более чем скромным: один компьютер, планшет со стилусом за 80 долларов и двадцатидолларовая программа для того, чтобы записывать происходящее на экране планшета. Так продолжалось несколько месяцев: Кхан был сам себе программистом, лектором, деканом и спонсором. Сбережения подходили к концу, когда предприниматель неожиданно получил чек на $10 тысяч; это было самое крупное пожертвование за историю Академии. На нем стояла подпись Энн Доерр, жены знаменитого венчурного капиталиста Джона Доерра, сколотившего состояние на стартапах Кремниевой долины. После личной встречи Доерр выписала чек еще на $100 тысяч — и позаботилась, чтобы о начинании Кхана узнали щедрые благотворители.
О Кхане заговорили все. Два месяца спустя, в июле 2010-го, Билл Гейтс со сцены Фестиваля идей в Аспене объявил себя поклонником Академии Кхана и пожертвовал на ее развитие полтора миллиона долларов, со временем пообещав добавить еще четыре. Гранты посыпались как из ведра: Google перечислила на счет Академии два миллиона, три пришло от Рида Хастингса, главы сервиса по онлайновому прокату фильмов Netflix, еще пять — от фонда ирландского предпринимателя Шона О’Салливана. «Главная в этой истории — жена Кхана, — уверен Билл Гейтс. — Она согласилась на то, чтобы он ради авантюры бросил успешную работу».

Виртуальный Хогвартс
Обучение через Интернет — идея, лежащая на поверхности. По оценке Гуверовского института, к 2019 году онлайн будет преподаваться половина всех образовательных программ, причем большинство из них — на бесплатной основе. Гарвард запустил онлайновые курсы еще в 1997 году, Университет Райса — в 1999-м, Массачусетский технологический — в 2002-м. Самый многообещающий коммерческий стартап, Udacity, основан минувшей весной бывшим профессором компьютерных наук Стэнфордского университета Себастьяном Труном. На первый же его курс подписалось свыше 160 тысяч пользователей, а общий размер инвестиций к зиме 2012-го достиг $21 млн.
Впрочем, Кхан обходится сравнительно малыми силами (сейчас в штате Академии 37 сотрудников, большинство из которых — программисты) при гораздо более широкой аудитории. За последний год на сайте Академии Кхана побывали 45 млн человек, каждый месяц на него заходит 6,5 млн уникальных посетителей. Число просмотров видеоуроков за последние два года перевалило за двести миллионов. В Академии сложились команды учеников и преподавателей; вместе ее посетители решили свыше 750 миллионов задач и примеров — по два миллиона в день. Наработки Академии в качестве основного образовательного метода используют 20 тысяч преподавателей по всему миру. Стараниями волонтеров уроки Салмана Кхана переводятся на 24 языка, в том числе на китайский, суахили и русский.
Кхану удалось дать веский ответ на вопросы, ставшие камнем преткновения образовательной реформы в последние 15–20 лет: нужно ли внедрять технологические новшества в обучение, как это сделать, сколько это будет стоить. Согласно отчету Консульства по экономическим советам при президенте США, мировые расходы на образование достигли $3,9 трлн — примерно 5,6% ВВП планеты. Почти треть этой суммы — расходы США, хотя страна по-прежнему отнюдь не лидирует по качеству образования школьников и студентов. Как показывают тесты, каждый пятый пятнадцатилетний американец не получил базовых научных знаний, каждый четвертый не может использовать математические навыки в повседневной жизни.
«Образовательная система слишком жесткая и закоснелая, — считает Кхан. — Она заглушает природное любопытство детей. Учеба «от звонка до звонка» поощряет пассивность, угодливость системе. Дети не раскрывают свой потенциал. Небольшие частные школы тоже не панацея, они не показывают существенной разницы в результатах обучения. Снижение числа учащихся на одного преподавателя, на мой взгляд, тоже не приносит успеха». Гораздо важнее, по мнению Кхана, величина полезного учебного времени — того времени на одного преподавателя, когда ученики действительно обретают знания. Видеоакадемия предоставляет персональный подход к обучению: лекции Кхана действительно напоминают занятия с добродушным родственником. Тем более что на типичного «ботаника» он походит слабо: в студенческие годы Кхан даже был участником группы, игравшей тяжелый металл.
Идеальная школа в его мечтах — что-то вроде Хогвартса: место, где можно раскрывать таланты детей и совмещать фундаментальные академические знания с играми или, например, сборкой роботов. В классе должно быть 75–100 учеников разного возраста, которые занимались бы с тремя–четырьмя учителями «широкого профиля». Кто-то работает за компьютером, кто-то изучает экономику, играя в настольные игры, кто-то разрабатывает мобильные приложения, кто-то лепит скульптуры. Самое важное — уйти от синхронности: нужно дать каждому ребенку возможность обучаться в удобном ему темпе, чтобы он мог полностью освоить одну тему, прежде чем перейти к другой. «Иначе получатся не знания, а швейцарский сыр с дырками», — утверждает Кхан.
Он не отрицает, что со временем может открыть не только виртуальную, но и реальную школу. Пока же основная его задача сводится к сбору денежных средств. Бюджет компании Khan Academy в этом году приблизился к $7 млн, а в следующем составит $10 млн. Летом Салман выпустил автобиографическую книгу «Школа на весь мир» — о том, как была создана Академия его имени — по сути, обращение к спонсорам и инвесторам. При столь обширной аудитории он мог бы легко перевести стартап на коммерческие рельсы, что регулярно советуют сделать независимые консультанты, но Кхан принципиален в решении оставить Академию бесплатной. Похоже, он решил разрушить еще один стереотип о том, каким должно быть качественное образование.
http://www.business-magazine.ru/profiles/businessmen/pub347793

[Проходящий Кот]

Вопрос тоесть идет к тому ---- а нужна ли школа вообще?
http://www.khanacademy.org/

[Nucleosome]

да, информатизация образования с последующий плавной его отменой, попросту говоря - курс на тёмные столетия

[Проходящий Кот]

да, информатизация образования с последующий плавной его отменой, попросту говоря - курс на тёмные столетия

У меня правда ассоциация возникла с Ханом из Звездного Пути....

[dimetrigontchev]

В классе должно быть 75–100 учеников разного возраста, которые занимались бы с тремя–четырьмя учителями «широкого профиля»

По логике вещей, чем меньше учеников приходится на одного препода, и чем уже (но выше) специализация оных - тем эффективнее обучение.

[-Asket-]

Вот в этой лекции он разъясняет свою концепцию образования:
Салман Хан: Изменим подход к образованию с помощью видео уроков
[В плеере можно включить русские субтитры]

Транскрипция:

СХ: Сейчас у нас уже есть приблизительно 2200 видеоуроков на различные темы. Этим ресурсом каждый месяц пользуется миллион студентов, просматривая приблизительно от 100000 до 200000 видеоуроков в день. Но сейчас мы хотим поговорить о том, куда мы собираемся двигаться дальше. Перед тем, как я начну, я хочу немного рассказать о том, с чего все начиналось. Некоторые из вас знают о том, что примерно пять лет назад я был аналитиком инвестиционного фонда. Я жил в Бостоне, и дистанционно обучал своих двоюродных сестер и братьев в Новом Орлеане. И я начал загружать свои первые видео уроки на YouTube просто для удобства, как дополнение в обучении моих родственников - что-то, что будет служить им как памятка для повторения.
Как только я опубликовал первые видео уроки на YouTube, случилось кое-что интересное - на самом деле, случилось много всего интересного. Первое - это отзыв моих родственников. Они сказали, что я им больше нравлюсь на YouTube, чем лично.

(Смех)

И если вы опустите двусмысленную природу этого признания, вы увидите, что там была некая глубинная правда. Они говорили, что им больше нравится автоматизированный вариант общениясо своим двоюродным братом. На первый взгляд, это нелогично, но когда вы пытаетесь посмотреть на это с их точки зрения, все становится понятно. В данном случае они могут останавливать и пересматривать объяснения своего брата без ощущения, что они отнимают мое драгоценное время. Если им нужно повторить материал, который они должны были выучить несколько недель назад, или даже несколько лет назад, они не должны спрашивать своего брата и краснеть перед ним. Они просто могут посмотреть эти видеоролики. Если им скучно, то они могут забежать вперед. Они могут смотреть их когда им удобно, в своем темпе. И, наверное, наименее оцененный аспект этого - это идея о том, что сначала, в первый раз, когда как вы пытаетесь обмозговать какое-то новое понятие, последнее, в чем вы нуждаетесь - это другой человек, спрашивающий вас: "Ну, ты понимаешь это?" А это как раз и происходило раньше в нашем взаимодействии с кузинами. Теперь же они могут просто заниматьсяв уединении в собственной комнате.
Второе, что случилось - я опубликовал видеоролики на YouTube, у меня не было причин делать их закрытыми, поэтому я открыл доступ всем людям. И люди стали натыкаться на них, а я стал получать комментарии и письма и другую обратную связь от случайных людей по всему миру. Вот некоторые из них. Это - к одному из исходных видео по исчислению, кто-то написал прямо на YouTube - это комментарий на YouTube: "Первый раз в жизни я брал производную и улыбался."

(Смех)

Давайте здесь пока остановимся. Этот человек взял производную, а потом улыбнулся. И затем в ответ на тот же комментарий... - это есть в треде. Вы можете зайти на YouTube и посмотреть на эти комментарии. Кто-то другой написал: "У меня то же самое. Такой кайф, что получил заряд хорошего настроения на весь день. Помню, как смотрел в классе на весь этот текст, словно из Матрицы, а теперь я могу сказать: "Я знаю кунг-фу."

(Смех)

И мы получали много отзывов в таком духе. Это явно помогало людям. Но затем, когда количество просмотров все росло и росло, я начал получать целые письма от людей, и мне стало ясно, что это намного больше, чем просто "для удобства". Вот отрывок из одного подобного письма: "У моего 12-летнего сына аутизм, и ему очень тяжело дается математика. Мы испробовали все, смотрели все и все покупали. Мы показали ему ваше видео о десятичных дробях - и он понял. Затем мы перешли к внушавшим ужас обычным дробям. И опять, он понял. Мы не могли в это поверить. Он так рад."
Так что вы можете представить, каково было мне, аналитику инвестиционного фонда. Для меня было очень необычным делать что-то общественно полезное.

(Смех)
(Аплодисменты)

Но ко мне пришло вдохновение, поэтому я продолжал. А затем я начал понимать и другие вещи. Я понял, что это не только может помочь моим родственникам сейчас, или тем людям, которые присылают письма, но что эта информация в принципе не устареет, что она сможет пригодиться их детям или внукам. Если бы Исаак Ньютон уже разместил на YouTube видео по исчислению, мне бы не пришлось этого делать.

(Смех)

Если бы, конечно, у него хорошо получилось. Мы этого не знаем.

(Смех)

Другое открытие - даже принимая предыдущий пункт во внимание, я сказал: "Ок, возможно, это хорошее подспорье. Для мотивированных учеников. Для тех, кто обучается на дому." Но я даже не предполагал, что оно станет чем-то таким, что сможет проникнуть на урок в классе. Но затем я начал получать письма от учителей. В них говорилось: "С помощью ваших видеороликов мы перестроили классные занятия. Вы читаете лекции, поэтому мы теперь..." - и это может произойти завтра в любом классе Америки, - "...мы теперь задаем на дом лекции. А то, что раньше было домашним заданием, теперь выполняется учениками на уроке." И мне хочется здесь пока сделать паузу.

(Аплодисменты)

Я хочу остановиться тут на секунду, чтобы показать вам еще пару интересных вещей. В том, что учителя так поступают, есть очевидное преимущество, которое состоит в том, что теперь их ученики могут так же использовать эти видео, как и мои родственники. Они могут останавливать, пересматривать то, что им нужно, тогда, когда им это удобно. Но самое интересное состоит в том - и это кажется не совсем логичным, когда мы говорим о применении технологий на уроке - что если убрать стандартную лекцию из занятий в классе и дать возможность ученикам самостоятельно изучить лекцию дома, а затем выполнять задания в классе под присмотром учителя, свободно взаимодействуя друг с другом, то такое использование учителями новых технологий очеловечивает школьные занятия. Они взяли по сути лишенную душевного тепла практику - 30 детей, с пальцами, прижатыми к губам, которым запрещено общаться друг с другом. Учитель, не важно, насколько он хорош, должен провести урок, доступный для понимания всех 30 учеников - отсутствующие лица с легкой враждебностью - а теперь это стало действительно человеческим занятием. Теперь они действительно общаются между собой.

С момента основания Академии Хана я уволился с работы, и мы превратились в настоящую организацию - некоммерческую организацию - и вопрос состоит в том, как нам перейти на следующий уровень? Как нам помочь развитию того, что делают эти учителя? То, что я сейчас вам покажу - это упражнения, которые я начал записывать для моих родственников. Те, с которых я начал, были намного проще. Это уже их более компетентная версия. Основная мысль тут - будет сгенерировано столько вопросов, сколько необходимо, пока вы не выучите это понятие, пока вы не дадите 10 правильных ответов подряд. И здесь же находятся видеоролики Академии Хана. Вы получаете подсказки к решению задачи, если вы не знаете, как ее решать. Может показаться, что здесь действует очень простой принцип: 10 решений подряд - и вы переходите дальше. Но это принципиально отличается от того, что происходит сейчас в классе.

При традиционном изучении предмета в школе дается пара домашних заданий, задание, лекция, задание, лекция - и после этого идет итоговый экзамен. Независимо от того, насколько успешно вы его сдаете - на 70%, 80%, 90% или 95%, класс переходит к следующей теме. Даже ученики с результатом в 95% не знают 5%, но что именно они не знают? Может, они не знают, что происходит при возведении числа в нулевую степень. И с этим незнанием они все равно начинают изучать следующую тему. Представьте себе - это аналогично обучению езде на велосипеде, где, наверное, я сначала объясняю вам теорию, а затем даю вам велосипед на две недели. Через две недели я возвращаюсь и говорю: "Так, давайте посмотрим. У вас проблемы с левым поворотом. Вы не умеете тормозить. Вы на 80% велосипедист." И я ставлю большую оценку "3" вам на лоб, и говорю: "А теперь бери одноколесный велосипед." Как бы нелепо это ни звучало, в наше время на уроках в классе происходит именно так. И суть заключается в том, что при быстром прохождении материла хорошие ученики начинают внезапно проваливаться на алгебре или ни с того, ни с сего не могут справиться с исчислением, будучи достаточно умными и занимаясь с хорошими преподавателями. Это происходит потому, что у них есть дыры, как в швейцарском сыре, которые пронизывают весь каркас их знаний. Поэтому наша модель предлагает изучать математику так же, как вы бы изучали что-либо иное, как вы бы учились езде на велосипеде. Сидеть на велосипеде. Падать с велосипеда. Делать это до тех пор, пока вы не достигнете мастерства. В традиционной модели предусмотрены наказания за эксперименты и ошибки, но она не ожидает достижения мастерства. Мы поощряем эксперимент. Мы поощряем ошибки. Но мы ожидаем овладения мастерством.

Это еще один из наших модулей. Тригонометрия. Это сдвиг и отражение функций. Они все могут быть совмещены между собой. У нас сейчас порядка 90 таких модулей. Вы можете зайти на сайт прямо сейчас. Это все бесплатно. Мы не пытаемся ничего продать. Главная идея состоит в том, что все видео встроены в некую карту знаний. Вот эта вершина - это в буквальном смысле сложение однозначных чисел. Вроде один плюс один равно два. Суть в том, что если вы наберете в этом 10 баллов подряд, вы продвинетесь на более сложный модуль - и так далее. И если вы продолжите далее следовать карте знаний, вы перейдете к более сложным задачам по арифметике. Далее вы начнете предалгебраические задачи и элементарную алгебру. Перейдете к алгебре один, алгебре два, доберетесь до начала исчисления... Идея состоит в том, что с помощью такой системы мы можем фактически обучать всему, что можно изучать таким способом. Вы можете представить - мы как раз работаем над этим - что в эту карту познаний входяти логика, и компьютерное программирование, и грамматика, и генетика, и все это базируется на идее о том, что если вы знаете это и это, значит, вы готовы к изучению следующей темы. Эта система хороша для индивидуального обучения, и я советую вам опробовать ее с вашими детьми, но я также предлагаю всем присутствующим в аудитории позаниматься самостоятельно. Это внесет перемены в разговоры за обеденным столом.

И мы хотим использовать эти результаты преобразований в классной работе, о которых ранее писали мне учителя. И то, что я сейчас показываю - это на самом деле данные пробной программы в школьном округе Лос-Алтос, где практически выбросили старый учебный план по математике в двух пятых и двух седьмых классах. Эти дети не пользуются учебниками, им не читают лекций для всего класса. Они занимаются в Академии Хан, работают с этими программами в классе по пол-урока математики. И я хочу здесь прояснить - мы не рассматриваем это как полный курс обучения математике. Эта система просто освобождает время - что сейчас и происходит в Лос-Алтос. Это как система рычагов и блоков, которая проверяет, ориентируетесь ли вы в решении уравнений, и освобождает время на моделирование, игры, механику, конструирование для того, чтобы определить, насколько глубоко вы разбираетесь в теме.

Суть в том, что учитель каждый день следит за результатами, каждый ребенок при этом работает в своем темпе, и это на самом деле реальные данные из школьного округа Лос-Алтос - и они работают с этими результатами. Каждый ряд - это ученик. Каждый столбик - это одна из подтем. Зеленый означает, что ученики владеют вопросом в совершенстве. Голубой - что они работают с этой темой, все в порядке. Красный - они застряли. И учитель действует следующим образом: "Давайте-ка я пойду к этим ученикам с красным цветом." Или даже лучше: "Я возьму одного из учеников с зеленым цветом, из тех, кто уже досконально знает тему, и поставлю его на передовую, фактически обучать своих одноклассников."

(Аплодисменты)

Я сам привык судить о реальности исходя из конкретных данных, поэтому мы не хотим, чтобы этот учитель даже шел и вмешивался, и задавал ученику эти неловкие вопросы: "Что ты не понимаешь?" или "Что ты понял?" или что-то ещё в таком духе. Наша задача - вооружить учителя как можно большим количеством информации - реальными данными, которые используются практически во всех областях - будь то управление финансами, маркетинг или производство. Таким образом учителя смогут определять, в чем состоят проблемы учеников, и смогут максимально эффективно взаимодействовать с ними. Теперь учителя точно знают, чем заняты ученики, сколько времени они на это тратят каждый день, какие видео они смотрят, когда они нажимают паузу, когда они заканчивают просмотр, какие упражнения они делают, на что они обращают внимание?Внешний круг показывает, какие упражнения они выбирают. Внутренний круг - на каких видео они сосредоточены. Данные достаточно подробно представлены, чтобы вы могли увидеть конкретные задачи, которые решает ученик. Красный цвет - это неправильный ответ, голубой - правильный. Крайний слева вопрос - это первый, на который отвечал ученик. Вот здесь - видео, которое они смотрели. И тут можно увидеть, что в конце концов они смогли набрать 10 баллов подряд. Это почти как своими глазами видеть процесс обучения во время этих последних 10 задач. Они также начинают отвечать быстрее. Высота показывает, сколько времени это у них заняло.
Поэтому, когда вы говорите о самостоятельном выборе скорости обучения, это понятно в контексте дифференцированного обучения, но кажется странным видеть это в классе. Что каждый раз, как мы проводим это, в каждом классе, где мы это делаем, снова и снова, если вы побудете там 5 дней, вы увидите группу детей, которые обгоняют других, и группу детей, которые схватывают медленнее. В традиционной модели при беглом обзоре ситуации вы скажете: "Это одаренные дети, а эти слегка отстают. Может, с ними нужно использовать разные методики. Может, нам следует развести их по разным классам." Но когда вы позволяете ученикам самостоятельно выбирать скорость - и мы видим это снова и снова - как только ученики, которым требуется немного больше времени на прохождение той или иной темы, окончательно разбираются с этой темой, они резко вырываются вперед. Тех же детей, которых вы посчитали отстающими шесть недель назад, сейчас бы вы приняли за одаренных. И мы видим это снова и снова, что заставляет нас всех задуматься - как много ярлыков, от которых кто-то из нас даже получил преимущество, появились только благодаря случайным совпадениям во времени.

Однако, как бы не были важны подобные эксперименты в округе, как например Лос-Алтос, наша цель - это применение новых технологий для гуманизации образования - не только в Лос-Алтос, но в глобальном масштабе. И здесь обнаруживается интересная вещь. Множество усилий по очеловечиванию школьных занятий сосредоточены на соотношении количества учеников и учителей. На наш взгляд, подходящий показатель - это соотношение ученик - полезное время общения с учителем. В традиционной модели большую часть учительского времени занимают лекции, выставление оценок и тому подобное. Возможно, где-то 5% своего времени они тратят на то, чтобы действительно работать с учениками, сидя рядом. Теперь они могут делать это 100% своего времени. И снова - используя новые технологии, вы не только преобразуете занятия в классе, вы усиливаете человеческий фактор, я бы сказал, в пять или даже 10 раз.

Представьте себе, что может это значить не только для Лос-Алтос, а для любого взрослого, кто стесняется возвращаться к тому, что все давно должны были выучить, до возвращения в колледж. Представьте, чем это может стать для ребенка с улицы в Калькутте, который днем должен помогать своей семье, и поэтому не может ходить в школу. Теперь они могут потратить два часа в день, чтобы наверстать упущенное, или достичь определенного уровня, и им не приходится краснеть перед кем-то за то, что они чего-то не знают. Теперь представьте, что происходит, когда, как мы говорили, ученики учат друг друга на уроке в классе. Но все это - одна система. Нет причин, по которым вы не могли бы устроить такое обучение от ученика к ученику за пределами одного класса. Представьте, что произойдет, если этот ученик в Калькутте вдруг сможет обучать вашего сына, или ваш сын сможет обучать этого ребенка в Калькутте? И я думаю, что у вас уже появляется представление о глобальной классной комнате для всего мира. По существу, это мы и пытаемся построить.

Спасибо.

(Аплодисменты)

Билл Гейтс: Я вижу, что вы включили в систему некоторые моменты, которые касаются мотивации и обратной связи - баллы энергии, знаки отличия. Расскажите, что это значит?

СХ: О, да. Над этим работает потрясающая команда. Я просто должен это прояснить - уже давно этим занимаюсь не я один. Я все еще сам записываю все видео, но разработкой программного обеспечения занимается звездная команда. Да, в нашей системе много игровой механики, там можно получать всякие значки и очки, мы также будем определять группы лидеров в каждой области. Это достаточно интересно. Обозначения символов или количества очков за выполнение чего-либо мы можем увидеть отображенными в масштабе всей системы, где десятки тысяч пятиклассников или шестиклассников перемещаются в том или ином направлениив зависимости от того, какие значки вы им даете.

(Смех)

БГ: А как началось ваше сотрудничество со школьным округом Лос-Алтос?

СХ: С Лос-Алтос произошло что-то невероятное. Опять же, я не ожидал, что систему начнут применять в классе. Кто-то из их администрации пришел и спросил: "Что бы вы делали, если бы получили карт-бланш на классных занятиях?" И я сказал: "Ну, я бы просто позволил каждому ученику работать с той скоростью, которая ему удобна, и смотрел на панель с результатами." И они ответили: "Это довольно радикально. Мы должны подумать." Я и остальные члены команды были уверены, что они никогда не пойдут на это. Но буквально на следующий день они ответили: "Можете начать через две недели?"

(Смех)

БГ: Получается, сейчас это работает в пятых классах по математике?

СХ: У нас есть два пятых и два седьмых класса. Мы работаем с ними на уровне округа. Я думаю, округу нравится возможность отслеживать процесс обучения детей. Это ведь имеет значение не только внутри школы. Мы даже видели, как некоторые дети занимались в Рождество. И мы можем отслеживать их действия в рамках программы. Они могут отследить ход обучения в целом округе. Даже то, что ученики делают летом, во время перехода от одного учителя к другому, благодаря этой непрерывности данных в программе, даже это могут видеть на уровне всего округа.

БГ: То есть некоторые из этих форм отображения данных будут полезны учителю для того, чтобы понять проблемы учеников и оказать соответственную помощь. Вы собираете отзывы учителей на эти изображения показателей, чтобы выяснить, как они это понимают?

СХ: Да, конечно. Большинство этих схем разработано учителями. Мы сделали несколько и для учеников, чтобы они могли видеть свои результаты, но во время разработки мы находимся в тесном взаимодействии, прежде всего, с самими учителями. Они буквально говорят: "О, это замечательно, но..." К примеру, так они комментируют вот этот график внимания: "Мне кажется, многие ученики ходят вокруг да около и не могут сосредоточиться на одной теме." Поэтому мы представили результаты по вниманию в виде диаграммы. Таким образом, на это повлияла именно обратная связь от учителей. Вообще все это ужасно интересно и здорово.

БГ: Вы готовы к звездному часу? Стоит ли многим классам испытать эту систему в следующем учебном году?

СХ: Да, мы готовы. Наш сайт уже посещает миллион человек, так что мы можем справится ещё с парой-тройкой миллионов.

(Смех)

Нет причин, по которым это не могло бы произойти завтра в каждом классе Америки.

БГ: И ваше видение преподавания. Идея состоит в том, что если мне что-либо непонятно, я могу найти добровольцев используя настройки пользователя, возможно, учитывая их репутацию, я могу назначить время и связаться с такими людьми?

СХ: Абсолютно верно. Я бы рекомендовал попробовать это сделать каждому в этой аудитории. Вы можете прямо сейчас войти в систему настроек для учителей и по сути стать тренером для своих детей, племянников, сестер или братьев, или вообще для детей из Клуба Мальчиков и Девочек. Да, вы можете прямо сейчас начать превращатьсяв наставника или преподавателя. Да, здесь есть все для этого.

БГ: Это действительно потрясающе. Мне кажется, вы только что бегло ознакомились с будущим образования. Спасибо.

(СХ: Спасибо.)

(Аплодисменты)

[vika vorobyeva]

Похоже, первый пункт семеновского плана по спасению цивилизации уже выполнен (ну или, по крайней мере, есть с чем работать и что улучшать/дополнять)

По поводу того, что дала информационная революция простым людям.
Мне 43 года, и все, что с нами происходило, происходило на моих глазах. И я скажу, что в 15-16 лет мы бы удавились за мобильные телефоны, мы с горя даже телепатии пытались обучаться Сколько было проблем и недоразумений оттого, что встреча назначена, а имярек на нее не пришел и непонятно, где он и что с ним. Сколько нервов стоила нашим родителям невозможность позвонить своему чаду в середине ночи и спросить "где тебя черти носят?"
Интернет вообще перевернул мир. И тем, что создал аналог Всеземного информатория. И тем, что позволил людям находить друзей по интересам по всему миру. Что снял резкий барьер между писателем и читателем и дал каждому возможность высказаться. И тем, что позволил любителям принимать участие в серьезной научной работе (всевозможная обработка сырых данных начиная от изучения сворачивания белков и до поиска транзитных планет). И тем, что сделал массовую ложь государственных СМИ практически бессмысленной.
Применение компьютеров позволило быстро и дешево читать геномы живых существ, в том числе и людей. Практической пользы от этого пока немного, но она обязательно будет, как только доберется непосредственно до медицины.

Короче, утверждения, что информационная революция ничего не дала людям, кажутся мне абсурдными. С тем же успехом можно утверждать, что людям ничего не дала всеобщая грамотность и книгопечатанье - на том лишь основании, что соседки Марья Ивановна и Екатерина Петровна в часы досуга предпочитают не Достоевского с Гоголем читать, а, сидя на лавочке, сплетничать об общих знакомых

[dimetrigontchev]

Что снял резкий барьер между писателем и читателем и дал каждому возможность высказаться. И тем, что позволил любителям принимать участие в серьезной научной работе (всевозможная обработка сырых данных начиная от изучения сворачивания белков и до поиска транзитных планет). И тем, что сделал массовую ложь государственных СМИ практически бессмысленной.
Применение компьютеров позволило быстро и дешево читать геномы живых существ, в том числе и людей. Практической пользы от этого пока немного, но она обязательно будет, как только доберется непосредственно до медицины.

Вика, Вы очаровательны в своем наивном заблуждении...(ничего личного, разумеется).

Комментарий модератора раздела

я уже писал, что в разговоре принято обосновывать свою точку зрения, инае это - флуд, и вообще вы ушли с форума, так чего же опять?

[vika vorobyeva]

И тем, что сделал массовую ложь государственных СМИ практически бессмысленной.

Вика, Вы очаровательны в своем наивном заблуждении...(ничего личного, разумеется).

Раньше я знала то, что что-то где-то случилось, только из советских СМИ. Теперь, если я хочу разобраться, я читаю блоги свидетелей и непосредственных участников. Даже если там будет 50% лжи, правда там тоже будет. Раньше была бы 100%-ная ложь.
Конечно, и сейчас есть люди, некритично глотающие то, что им впаривают по телевидению. Но у них по любому есть выбор. Раньше выбора не было.

[dimetrigontchev]

Раньше я знала то, что что-то где-то случилось, только из советских СМИ. Теперь, если я хочу разобраться, я читаю блоги свидетелей и непосредственных участников. Даже если там будет 50% лжи, правда там тоже будет. Раньше была бы 100%-ная ложь.
Конечно, и сейчас есть люди, некритично глотающие то, что им впаривают по телевидению. Но у них по любому есть выбор. Раньше выбора не было.

Выбора как не было, так и нет: Интернет, особенно за последние годы стал центрируемым - так ни какое иное СМИ.
Не только в смысле подчистки, но в первую очередь в смысле агентов влияния, которые задаю тон.
И к слову: те, кто знает настоящую правду, даже на низовом уровне, редко станут ее публиковать по разным, но убедительным соображениям. Хотя бы из корпоративной или цеховой солидарности ("завтра ты можешь оказаться на его месте").